Учебно-методическая разработка

«Конспект урока по теме «Правление Ярослава Мудрого»

Автор: Скрипникова Виктория Борисовна, учитель истории и обществознания МБОУ Николаевская СШ, Елизовский район, Камчатский край.

 

 

Аннотация:

Данный урок в образовательной программе 6 класса по истории России входит в раздел «Русь в IX-первой половине XII века». Учебника по История России под ред. А.В.Торкунова.

В основу урока положен практико-ориентированный принцип обучения, основанный на формирование у учащихся умений и навыков самоорганизации в учебной деятельности, с использованием ИКТ технологий. На уроке предлагается поработать с несколькими видами источников исторической информации.

При работе с картиной используются элементы многоуровневого анализа художественного источника Е.Е.Вяземского, такие как паспортизация (атрибуция) источника, историко-логические вопросы («выборочное чтение источника», которое помогло выделить главное, существенное в картине), аксиологический анализ картины (позиция автора). Смысл всех вопросов заключается в том, что ученик с их помощью может увидеть ценностные аспекты изучения темы, авторскую позицию художника картины, критически воспринять визуальную информацию. Картина становится историческим источником, формирующим историческое мышление.

Работа по группам с текстом «Русской правды» способствует отработке навыков работы с текстом, навыков работы со словарем, а так же навыков работы в группе и умении представлять результаты своей деятельности.

 

 

Ключевые понятия:

Ярослав Мудрый, Русская Правда, Вира, Гривна.

Название разработки: Конспект урока: Правление Ярослава Мудрого.

Класс: 6 класс, 12-13 лет.

Цель: формирование у учащихся умений самостоятельной работы с различными видами источников и использование знаний и умений на практике на примере изучения деятельности Ярослава Мудрого.

 

Задачи:

1. Дать представление о личности Ярослава Мудрого, его заслугах перед Отечеством.

2. Организовать обсуждение достижений деятельности Я.М. и их влияния на дальнейшее развитие страны

3. Провести анализ источников исторической информации (репродукции художественной картины, текста «Русской правды»

4. Создать ситуацию, когда на основании своего жизненного опыта учащиеся сделают вывод о положительных и отрицательных чертах «Правды Ярослава».

 

Новизна материала и оригинальность педагогических подходов:

Работа в расширяющемся информационном поле, требует от человека постоянного осмысления, оценки, критического отношения к имеющейся информации. Всему этому должна научить школа. Поэтому, в соответствии с новыми образовательными стандартами (ФГОС) актуальны не столько знания и умения, сколько способность их приобретать и усваивать, критически анализировать, давать собственную оценку явлениям и процессам.

На уроке ученик учится сопоставлять то, что видит, с тем, что знает. Конечно, в идеале, только сама жизнь дает наиболее яркие образы, но специфика предмета истории заключается в том, что непосредственно наблюдать события прошлого мы не можем. На помощь приходит искусство, художественный образ, в том числе и визуализированный в картине художников. Поэтому я убеждена, что навыки работы с произведениями живописи, отражающими исторические сюжеты, представляют собой реальный путь формирования исторического мышления. Картина непосредственно знакомит с историческим фактом, осмысливание которого приводит к возникновению представления, а на основе научного представления – формируются понятия.

Разумный синтез педагогических приемов и подходов позволяет организовать на уроке исследовательскую работу по анализу различных источников исторической информации. Урок выстроен с учетом возрастных особенностей, и может быть реализован в любом классе, с любым уровнем обученности, так как занятие основано на наглядно-образном восприятии.

 

Методы и приемы преподавания:

Использованы элементы технологии проблемного обучения, здоровьесберегающей технологии, элементы многоуровневого анализа художественного источника Е.Е.Вяземского , элементы ТРИЗ-технологии.

 

Приемы мотивации учащихся:

Работа с наглядностью (репродукцией картины) способствует формулированию проблемного вопроса, постановке познавательной задачи, выявлению противоречия, выдвижения гипотезы, поиска доказательств и, в конечном итоге, решения проблемы. Это и служит мотивацией на протяжении всего урока. На уроке учащимся не дается готовый ответ, а стимулируется самостоятельный поиск.

 

Конспект урока.

(Курсивом прописаны предполагаемые ответы детей)

Презентация выполнена в программе интерактивной доски.

 

Здравствуйте. Меня зовут Скрипникова Виктория Борисовна.

А как зовут вас? (ответы детей)

А у каждого человека есть фамилия, имя, отчество. Это всегда так было? (нет)

В Древней Руси при рождении ребенок получал имя, при крещении мог получить другое имя, а уже позднее у него появлялось прозвище.

- От чего зависит прозвище человека? (чаще всего прозвище давали человеку за его дела)

Князя, о котором мы будем говорить сегодня, звали Ярослав, а прозвище ему дали – «Мудрый».

Предположите тему урока. «Правление Ярослава Мудрого». Запишите в рабочих листах тему урока.

- Что означает слово «мудрый»? ( основанный на добре и истине, справедливый, в высшей степени разумный и благонамеренный- из словаря Даля)

- За всю историю человечества только трех правителей удостоили звания Мудрый. Это византийский император Лев VI, французский король Карл V и киевский князь Ярослав.

Какова же будет цель сегодняшнего урока? (предполагают)

Цель урока: Сегодня на уроке нам предстоит выяснить, почему Ярослава прозвали Мудрым и чему мы можем поучиться у него?

(ставится знак вопроса на доске)

- Что нам необходимо узнать, чтобы ответить на этот вопрос?

(мы должны проанализировать деятельность Ярослава, что было сделано им во время правления, дать оценку его действиям и определить значимость его поступков для государства, понять за что Ярослава назвали Мудрым).

Чтобы решить поставленные задачи, я предлагаю поработать с интерактивной картой. Прозвучит короткий рассказ о деяниях Ярослава. Ваша задача, внимательно слушая, определить те из них , за которые князь мог получить прозвище «Мудрый» и сделать записи в рабочих листах.

Учащиеся определяют по интерактивной карте следующие действия Ярослава и записывают их в рабочий лист. В ходе беседы учитель вывешивает на доску таблички:

- защита Руси от печенегов;

- строительство городов;

- дружба с другими странами;

- строительство соборов.

Мы не можем не сказать о еще одном деянии Ярослава. Стремясь установить порядок и законность в своем государстве, Ярослав Мудрый положил начало созданию на Руси письменного свода законов. Назывался он «Русская Правда».

Прикрепить табличку «Русская правда» - первый письменный свод законов.

- Что такое –Закон? (предполагают)

- Для чего он нужен? (предполагают)

При Ярославе государственная власть стала опираться не только на силу и веру, но и на закон. Он считал, что закон поддерживает порядок в государстве.

 

- Как вы думаете, откуда мы можем получить информацию об историческом событии? (предполагают)

Информацию об исторических событиях мы можем брать из разных источников. Сегодня мы с вами поработаем с репродукцией картины русского художника Алексея Даниловича Кившенко, который родился 167 лет тому назад в семье крепостного крестьянина. Благодаря своему таланту и трудолюбию Алексей Данилович смог получить образование в рисовальной школе и исполнить для альбома «Отечественная история в картинах для школы и дома» тридцать акварелей. За многие работы он был удостоен высоких наград и медалей. С одной из работ из альбома мы сегодня познакомимся.

Рассмотрите внимательно эту картину. (на слайде Картина А.Д.Кившенко «Чтение Русской правды народу в присутствии князя Ярослава». Название картины учащимся не озвучивается)

1. Предположите, где происходит событие? (Киев)

Верно. А что нам подсказывает, что событие происходит в Киеве? (Софийский собор, то, что, великий князь жил в Киеве – столице Киевской Руси)

Ярослав заложил строительство Софийского собора в 980 году. Кстати, слово «София» с греческого языка означает «мудрость».

1. Что за событие изображено на картине? (на картине изображено чтение закона)

Действительно, картина так и называется - «Чтение Русской» правды народу в присутствии князя Ярослава.

1. На какие три группы можно разделит людей, изображенных на картине? (князь и дружина, церковнослужители, народ)

2. Опишите первую группу. Кто эти люди? ( князь и его дружина)

3. А где князь? А как вы догадались, что это князь?

4. А это дружина? А кто такие дружинники? А зачем они здесь, рядом с князем?

5. Почему князь сам присутствует во время чтения русской правды?

(Князь присутствует, так как это было важным событием в жизни государства).

 

Вы назвали ВТОРУЮ группу. Это церковнослужители. Давайте внимательно ее рассмотрим.

1. Что означает присутствие на картине второй группы? (церковнослужители: это говорит о том, что церковь и княжеская власть действовали вместе.) Церковь поддерживала принятие закона и освещала это принятие божественным происхождением

2. Как вы думаете, почему «Русскую правду» зачитывали вслух? (момент принятия Русской правды большинство русского населения было безграмотно)

 

Учитель, обращаясь ко второму плану картины, обращает внимание учащихся на изображенный Софийский собор:. Грамотными были, в основном, церковнослужители. Мы можем предположить, что они служат в Софийском соборе, который изображен на втором плане картины. Ярослав придавал особое значение развития грамотности. И именно при нем были созданы первые школы, в том числе и для девочек, а в Софийском соборе располагалась первая русская библиотека.

 

Посмотрите на третью группу.

1. Кого изобразил художник? (простые люди)

2. Во что они одеты? Обратите внимание на обувь…..(принадлежащие разным слоям общества)

3. Какие эмоции испытывают люди, слыша текст Русской правды?

(Разные: они недоумевают, удивлены, встревожены, удовлетворены и тд).

1. Может ли картина Кившенко быть источником исторической информации? (да, может)- здания, одежда, оружие…

Действительно, может. Почему? (архитектура, женский и мужской костюм)

1. Как вы думаете, каково отношение самого художника к изображенному событию?

2. Какие краски использовал автор для изображения этого события? Почему?

 

Достаточно ли нами получено информации, чтобы ответить на вопрос о том, что было написано в Русской правде? ( недостаточно). А какой информации еще не хватает? (текстовые документы, летописные свидетельства, результаты археологических раскопок и т.д.)

Значит, чтобы составить объективный взгляд на событие, недостаточно проанализировать только один источник. Надо, чтобы информация была более полной. Я предлагаю вам познакомиться с текстом «Русской правды».

Делать мы это будем в группах.

Вы мне сказали, что закон – это правила и нужны они для того, чтобы устанавливать порядок. Работа в группах тоже должна происходить по определенным правилам. У вас на столах лежат памятки с этими правилами. Повторите их.

У нас будет три группы. 1 группа – 1 ряд, подходит к первому столу. Вторая группа – второй ряд – подходят к третьему столу. Третья группа – третий ряд, подходят к первому столу.

 

РАБОТА С ДОКУМЕНТОМ

Каждая группа получает документ и вопросы к нему. Вы должны внимательно прочитать документ. Вам могут встретиться незнакомые слова, значения которых вы можете найти в словаре, в вашей рабочей тетради. Прочитав документ, вы должны выполнить задание. У вас 3 минуты.

 

1 группа: Прочитайте статьи «Русской правды» и выясните, какие категории населения выделяются. О чем свидетельствует разница в стоимости жизни этих категорий? Группа должна представить свой ответ.

Ст.18. Если убьют огнищанина умышленно, то убийце платить за него 80 гривен, а люди не платят; а за княжеского подъездного 80 гривен.

Ст.22. За княжеского сельского старосту или за полевого старосту платить 12 гривен, а за княжеского рядовича 5 гривен.

Ст.23. А за убитого смерда или холопа 5 гривен.

 

Ответ должен быть представлен по следующей схеме:

В статьях «Русской правды» выделяются следующие категории населения: ________________________________________________________.

Разница в стоимости жизни этих категорий свидетельствует о _________________

 

2 группа: Есть ли разница между различными группами населения Древней Руси? В чем она? Группа должна представить свой ответ.

Ст.18. Если убьют огнищанина умышленно, то убийце платить за него 80 гривен, а люди не платят; а за княжеского подъездного 80 гривен.

Ст.22. За княжеского сельского старосту или за полевого старосту платить 12 гривен, а за княжеского рядовича 5 гривен.

Ст.23. А за убитого смерда или холопа 5 гривен.

 

Ответ должен быть представлен по следующей схеме:

К категории знатных людей относятся ______________, так как _

 

Группа 3.Прочитайте текст и выявите виды преступлений, которые встречались на Руси и виды наказаний. Укажите разницу в наказаниях за преступления, и объясните, чем обусловлена эта разница? Группа должна представить свой ответ.

Ст. 3. Об убийстве. Если кто убьет княжего мужа в разбое, а убийцу не ищут, то виру в 80 гривен платить верви, где лежит убитый, если же простой свободный человек, то 40 гривен. 
 Ст. 30. Если [кто] ударит мечом, но не зарубит насмерть, то 3 гривны, а самому [пострадавшему] гривна за рану на лечение, если зарубит насмерть, то платить виру. 
Ст.41. Если кто крадет скот в хлеве, то если один [крал], то платить ему 3 гривны и 30 кун; если же их много [крало], то всем платить по 3 гривны и по 30 кун. 
Ст.42. О воровстве же. Если кладет скот в поле, или овец, или коз, или свиней, то 60 кун; если воров будет много, то всем по 60 кун. 

 

«Вира» - штраф

 

Ответ должен быть представлен по следующей схеме:

В «Русской правде» выделяются следующие виды преступлений _____________________, _________, ___________, ____________.

За все эти преступления предусматривался _________________________. Разница в наказаниях была обусловлена ___________________.

 

Каждая группа представляет результаты своей работы. Общие выводы:

В Законе уже были видны черты социального неравенства, он отражал начавшийся процесс сословного деления. Общество стало делиться на определенные категории: свободные и зависимые (то есть существует неравенство). Видно это нам и на картине. Несмотря на неоднородный социальный состав населения Руси, Русская Правда защищала жизнь, интересы всех.

 

Подведение итогов работы с «Русской правдой»

- Скажите мне, можно ли назвать принятие закона (правил для соблюдения порядка), мудрым поступком?

- Давайте вернемся к репродукции картины. Можем ли мы теперь объяснить эмоции людей, слушающих текст «Русской правды»?

Мини-вывод: Вы видите, что для того, чтобы составить объективный взгляд на событие историк должен учиться работать с разнообразными источниками.

 

ВЫВОДЫ ПО УРОКУ:

Итак, давайте вернемся к цели сегодняшнего урока. Можем ли мы теперь ответить – почему князя Ярослава назвали Мудрым? От чего зависит, какую память о себе оставит человек? (Да, можем, так как Ярослав защитил Русь от печенегов, построил новые города и соборы, наладил отношения с другими странами, принял «Русскую правду». Поступки определяют его суть человека)

 

Я с вами согласна, и хочу привести слова историка Николая Михайловича Карамзина, который сказал: «Ярослав заслужил в летописях имя государя мудрого; не приобрел оружием новых земель, но возвратил утраченное Россиею в бедствиях междоусобия: не всегда побеждал, но всегда оказывал мужество, успокоил отечество и любил свой народ».

 

- Должны ли мы помнить о тех деяниях, которые совершил Ярослав Мудрый? (Да, должны)

Вы видите на своих столах конверты. Давайте заглянем в них. Что же там?

(достают купюру номиналом 1000 рублей)

- Как вы думаете, почему эта купюра у нас на уроке? (предполагают)

- Давайте рассмотрим ее внимательнее. Что на ней изображено?

- Что такое Ярославль? Предположите, почему этот город имеет такое название? (основал Ярослав Мудрый,)

Мини-вывод: Я хочу, чтобы вы научились видеть следы истории в обычных вещах. Ведь все, что нас окружает – здания, предметы или купюры – все они несут в себе часть истории. Главное, уметь это увидеть…

 

 

Не просто кличку «Мудрый» заслужить!
Не за одно великое деянье.
Достойно нужно жизнь свою прожить,
Да не нуждаясь в строгих покаяньях!
 

Список литературы и источников, которые использовались при разработке учебно-методических материалов:

 

1. История России: учеб. для общеобразоват. организаций / Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, П.С. Стефанович / под ред. А.В.Торкунова – М.: Просвещение, 2017.-128с.

2. Давыдов М.Г. Российские государи/М.Г.Давыдов. – Смоленск, 2006.-448 с.

3. Торопцев А.П. Рюриковичи. Становление династии / А.П.Торопцев. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007. – 208 с.

4. Костомаров Н. И. Великий князь Ярослав Владимирович / Н.И. Костомаров – М.: Книга, 1990. - с. 211

 

 

Электронные ресурсы:

1. www.istorik.ru

2. http://go.microsoft.com/fwlink/?LinkId=838604 – интерактивная карта